本授業は「言語エコロジー」と「言語教育と平和」を中心的なテーマとして掲げ、学部生が言語学習の社会的・文化的・倫理的側面を深く探究し、多言語・多文化社会における不平等や対立に対して、言語教育がいかに応答しうるかを考察することを目的とします。授業では、学際的な文献読解とディスカッションを通じて、理論の理解、テキストの分析、実践的な省察を統合的に行い、学生の知識・態度・行動を結びつける学びを促進します。
本授業の具体的な到達目標は以下の通りです。
1.学生は、言語エコロジーの基本概念と理論的枠組みを記憶し、理解することができる。
2.学生は、言語教育と社会的正義、平和構築との関係性を分析することができる。
3.学生は、言語政策や教育実践、言語イデオロギーが多様な言語使用者に与える影響について、批判的に検討することができる。
4.学生は、特定の社会問題やマイノリティ言語の状況に応じて、言語教育の改革案や模擬授業案を創造的に提案することができる。
授業は精読、輪読発表、クラスディスカッション、振り返りの記述などを通じて、学生が「学術的な読解」から「実践的な行動」へとつながる力を培うことを目指します。This teacher is a central teacher of "word education" and "talk education" and "peaceful"; a deep exploration of the aspect of social, cultural and meritorious aspects of students in the school, multi-talk and multi-cultural society; a multi-cultural society; a research on the purpose of "talk education". Teaching, learning and learning literature, theory understanding, analysis, practice and observation, and student knowledge, attitude and action.
This teaching is a specific destination for the following.
1. The basic concepts and theory of students and words are memorized and understood.
2. Analysis of the righteousness and peace of society, analysis of students' language education and language education.
3. Students, language policy, education practice, language users, and critical remarks.
4. Proposal created by students, specific social problems, language education reform case, simulation teaching case.
Teaching the essence, teaching, quasi-learning, quasi-learning, students' "learning of learning", "practice of practice", "cultivation of eyes".
課程中從多元角度探討語言之於人類的功用，並探討現行的第二語言教育、外國語教育的目的與方法應該如何進行。
另外，也閱讀語言教育、語言學習、研究方法相關之論文，理解語言教育的研究課題，重新思考語言教育、語言學習應有的狀態。
During the course, we explore the function of language to humans from a diverse perspective, and explore how the current second language education and foreign language education should be carried out.
In addition, we also read articles related to language education, language learning, and research methods, understand the research topics of language education, and rethink the conditions that language education and language learning should have.
1.Leo van Lier（2004）The Ecology and Semiotics of Language Learning, Kluwer Academic Publishers Inc. （宇都宮浩章 訳（2009）生態学が教育を変える―多文化社会の処方箋 ふくろう出版）
2.陳振宇(2019)〈以語言學習的生態學習理論建構「內容語言整合學習」的理論基礎〉,《臺灣華語教學研究》(18) 5-17.
3.佐藤慎司・神吉宇一・奥野由紀子・三輪聖 編著（2023）言葉の教育と平和 争い・隔たり・不公正を乗り越えるための理論と実践 明石書店）
4.桜井直子・奥村三奈子（2024） CEFR-CVと言葉の教育：「考える教師」がCEFR-CVを参照するときの本 くろしお出版
1.Leo van Lier (2004) The Ecology and Semiotics of Language Learning, Kluwer Academic Publishers Inc. (Udo Miyagi Hiroko (2009) Ecology and Education - Multicultural Society Publishing)
2. Chen Zhenyu (2019) "Theoretical Foundation of Constructing the "Content Language Integrated Learning" in Ecological Learning Theory", "Research on Chinese Teaching in Taiwan" (18) 5-17.
3. Written by Shinji Sato, Kamiyoshi Yuichi, Okuno Yuko, Mitsuko (2023) Ye's education, peace, struggle, separation, injustice, theory and theory of Akishishi shop)
4. Naoko Kosui・Okumura Minako (2024) CEFR-CVと色官网官网: "Teacher of the Examination" CEFR-CV reference ぁするときのくろしおか Published
| 評分項目 Grading Method | 配分比例 Grading percentage | 說明 Description |
|---|---|---|
| 各文章のまとめと疑問各文章のまとめと疑問 Questions about each article |
20 | |
| 担当文章の発表とレジメ担当文章の発表とレジメ Take responsibility for the article |
30 | |
| 授業の討論と質疑授業の討論と質疑 Discussions and doubts about the teaching |
30 | |
| 討論後の感想討論後の感想 Thoughts after discussion |
20 |
